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把握本质   有的放矢
[ 录入者:xwj | 时间:2019-12-11 12:38:48 | 浏览:106次 | 来源: | 作者: ]

把握本质   有的放矢

大自然小学   沈光利

一、精准定位突显实效性

数学综合实践活动课,是以一类问题为载体,学生主动参与的学习活动,是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。它借助新授课上掌握的数学知识,依靠练习课上熟练形成的数学能力,又与新授课和练习课有着明显的区别。这节课是我们学区联动集体备课中的一个内容,当时薛老师指导我们第一次集体备课时说:“综合实践活动课一定要区别于练习课”。这是我们在课堂定位当中最容易倾斜的地方,应该说综合实践活动课是能力与素养,数学与生活,课堂与社会的桥梁。

《土地面积知多少》一课,首先触动我的地方就是定位精准。学生已经在新授课中掌握了公顷和平方千米的概念(流利背诵概念);在练习课中达到了准确地使用面积单位(园林景观用公顷,行政区域用平方千米),但究竟1公顷、1平方千米有多大,头脑中有没有清晰准确的建立这两个面积单位的概念,或者面对实际生活中的一个地域时能不能想象出它的大小,我想还没有,反正我没有。即使如今的我,教了多少次的面积单位,我估计某个地区的面积时,第一反应是不知道,然后也只能先估计它的长、宽,再估算面积,即使知道它的面积,脑海中也只停留一个数值而已,并不能清晰的感受大小。

邢锡杰老师创编的这节《土地面积知多少》一课,正是解决了像我一样存在困难的学生的渴求。本课的教学目标定为……目标中,依据数学知识,综合生活素材,强化概念表象,发展空间观念,提升应用能力,可以说兼顾了学生起点和生活实际,融合了情感态度价值观。这样的目标即即准确定位了课型,又准确定位了本课的方向,正是有的放矢才能凸显实效。

二、指导方法浸染数学味道

长久以来,数学课一直被冠以刻板、枯燥、烧脑的标签,甚至被称为萦绕学生十二年的噩梦。但实践活动课不能使课堂教学走向另一个自由散漫、漫无目的、无所事事的娱乐极端。尽管数学综合实践课的教学内容涉及广泛,形式生动有趣,但它首先是姓“数”,需要保留数学的本质,要让学生在乐于参与的研究和探索活动过程中,感受数学方法的魅力,体会数学知识的魔力,逐步达到能用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题,提升自身的创新意识和实践能力。

本课中,邢老师结合“强化1公顷、1平方千米的表象,发展空间观念”这一教学目标,根据学生的实际需要,贯穿整个教学过程的渗透一种数学思想方法:比较法。从学生最熟悉的地点——学校操场开始,到劳动公园、顺城区、抚顺市、辽宁省,逐步帮助学生构建1公顷,几公顷,1平方千米,几平方千米的概念,这样在学生头脑中种下一些度量的标准,这些参照物的牢固表象是学生提升能力的拐杖。在学生尝试借助这些参照物进行比较时,引导学生思考“和谁比更合适”,这样促动学生理解在众多熟悉的参照物中,我们会选取合适的一个。在引导学生估算比较后,教者并没有停留在数字的表面,而是借助图示法帮助学生想象。从常见的政区图中抽象出劳动公园的轮廓,逐步演变成规则图形想象有多少个大自然小学,用摆拼的方法感受两者之间的倍数关系。而且充分利用教学手段,强烈刺激学生感官,和大自然小学相比劳动公园很大,和抚顺市相比劳动公园不过是一个小点等,这样的设计不仅让学生感知大小是相对的辩证思想,而且体会到,用大、很大、特别大的语言并不能准确描绘区域面积,借助比较法就能清晰的感知到底有多大了。这样的课堂生动、有趣又散发着浓浓的数学味道。

三、拓展实践提高应用意识

教学中,当我满足于学生灵活运用比较法清晰的表述一个区域面积大小的时候,邢老师又给我们带来了惊喜。面对学生不熟悉的地点,邢老师提出:“游览清华大学校园估计需要多少时间”的问题。这样把学生只停留在面积大小的思维激发到更广阔的空间,学生自然的借助熟悉的参照物思考它的面积大小,而且能借助游览劳动公园的时间进行比较,设想游览时间,两者结合。这样面对新问题时的解决方法,可以看出孩子们真的把比较法植入脑海,把数学技能融入生活了。

    总之,这节饱含数学味道,充满乐趣和生活气息的课堂,真正让我感受到了数学综合实践活动课的魅力。以上是自己的一些想法,恳请大家批评指正。

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