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初中不同单一课型教学模式的实践研究
[ 录入者:芷菁坊 | 时间:2019-12-12 11:04:05 | 浏览:112次 | 来源: | 作者:15中学   孙立平 ]

一、问题的提出

随着课堂教学改革的全面实施,中小学教师积极探索,积累了大量的新课堂教学经验,形成了许多新课堂教学教研成果,对单一课型也有具体的划分与模式说明。但针对不同教学任务,如何具体实施新课堂教学理念,如何将学生核心素养目标融合到课堂教学中,还没有成熟的可借鉴的理论,探究单一课型教学模式必将带动教师思维方式和授课方式的转变。为深化不同课型课堂教育实践,丰富其内涵,完善新课堂教育教学体系,把学生发展核心素养与学业质量要求落实到各学科课堂教学中,特立项本课题。针对初中不同课型进行实践探讨,确定不同的教学策略,力求形成较为完整的新课堂教育教学实践经验,使初中各学科教师在实施新课堂教学过程中,能够取长补短,优化课堂设计,提高教育教学质量,促进学校的发展。 

结合我校实际情况,“十二五”期间我校独立申报市级课题《深化两案一清,打造高效课堂的研究》提炼出“五助”教学模式在校内外得到推广,效果很好,但在应用过程中,发现此模式不适用于有特殊教学任务的课堂教学,如:复习课、实践活动课、阅读课等,针对一节课的教学任务就需要有适应此课型的教学模式,所以我校今天提出《初中不同单一课型教学模式的实践研究》,旨在构建出能体现我校实际情况的特色型、实效型的教学模式。

二、研究现状及研究意义

课题申报之初,我们作了充分的前期准备,进行了大量的资料研究,发现:许多学校都在积极探索新课型,根据学生发展的需要努力创新课型省内外对教学模式的研究比较深入,形成的教学模式也比较多,尤其是在有效课堂教学模式成果较为丰富,但这些模式的研究没有考虑不同课型间的区别,忽略了教学任务的不同,所以,我们要针对不同课型教学任务的不同,研究适合本课型的教学模式。

 课题研究的实践成果对中学各学科教学有一定的指导性、示范性,将使初中教学改变传统的、固定的教学模式,为学生创造一个丰富多彩、富有吸引力、能充分体现和发挥学生个人智慧的天地,达到提高学习效率、培养学习能力、提升文化素养的目的。同时有利于提高实验教师的教学组织、教学设计及信息技术运用等方面的综合业务能力;有利于营造新型的学习型社会,营造全方位的学习环境。

三、课题的概述

(一)课题界定

本课题名称为:初中不同单一课型教学模式的实践研究。

“课型”,指上课的具体形式或类型。按照不同的分类标准,课堂教学便可分为不同的课型。

“单一课型”,指以教学任务为分类基点而划分出来的课堂教学的类型,如复习课、活动课、阅读课等,统称为单一课型。  

“不同”,指不同的学科,不一样的课型。本课题专指初中语文阅读课、数学、英语、思品学科复习课、历史、地理学科活动课。

“教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的,较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

“初中不同单一课型教学模式的实践研究”是在我校“十二五”课题《深化两案一清,打造高效课堂的研究》提炼出新授课“五助”教学模式的基础上,对语文阅读课、数学、英语、思品学科复习课、历史、地理学科活动课等,针对课堂学生学习任务将课型再进行细化,如数学复习课细化单元复习课、代数专项复习课、几何专项复习课等,通过对不同课型课堂教学策略的研究,进而探索出科学高效的教学模式,以适应课程改革的需要和学生发展的需要。

(二)理论依据

1.建构主义理论。

现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程,古宁汉(D.J. Cunningham1991)认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。 新课程实施中的教学策略,教学方法研究,就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去,充分发挥其指导意义。

    2.教学最优化理论。

巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为:要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方式、方法,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键:一是分析教材中主要的和本质的东西,确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式,进行有区别的教学。

3.教育部《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》(教基二[2010]3号)课堂教学改革是深化基础教育课程改革的核心环节,对于有效落实国家课程方案,提高课堂效率,提升教育教学质量,推进素质教育,具有十分重要的意义。《意见》的颁布实施,对提高课堂效率提出了明确的要求,对于本课题的研究具有重要的理论指导意义。

四、研究目标

研究目标

1.通过本课题的研究,建构初中各学科不同单一课型课堂教学模式,力争形成特色。

2.通过本课题的研究,进一步改进教与学的方式,激发学生学习兴趣,使学生能主动参与,乐于探究。复习课积极引导学生在已有的经验基础上建构自己的知识框架和知识体系,实现从乐学到会学的转变,全面提高学生综合素质。

3.通过本课题的研究,进一步转变教师教学观念,有效激发实验教师对教学研究的热情,提升我校实验教师的理论水平,完善教师自身知识结构,进一步增强其研究能力,有效促进教师的专业成长。

五、研究内容:

1.以小专题的研究为抓手,以思维导图的方式构建出课题组小专题研究序列;

2.对语文阅读课、数学、英语、思品学科复习课进行划分,探究其科学的教学模式;

3.历史、地理学科以活动课为研究内容,探究其教学模式。

六、研究方法

1.经验总结法:在研究过程中,不断学习教育专家、学者及优秀教师的教学经验,为自己的课题研究提供理论基础,再与个人的课堂教学实践相结合,深刻反思、及时调整、全面总结,提炼出有价值的研究成果。

2.行动研究法:根据实验设计有计划、有目的地开展研究活动,对实验教师的课堂教学进行跟踪研究,通过听课、磨课、研讨,不断修正与完善课堂教学策略。

3个案研究法:对语文、数学、英语学科实验教师的课堂教学进行连续观察,研究其课堂教学发展变化的全过程。

七、研究过程及措施

(一)准备阶段(20163201612

在区课题组研究方案的指导下,学校建立课题研究组织。制定方案、各项制度。并对实验人员进行分工。组织开展实验开题会,对实验教师进行实验培训,每位实验教师确立研究的小课题,并做好课题研究的计划。

1.精选研究人员。

为了保证课题研究的质量,学校成立了以主持人孙校长为组长的课题实施领导小组,教学副校长,科研室主任、教研组长亲自参加实验,宏观调控研究进程。实验教师年龄梯度合理,都是市区学科骨干教师,善于动脑,敢于创新。他们研究热情高,研究能力强,具有一定的教学理论和实践经验,这些为课题的研究奠定了坚实的基础。

2.精心设计研究方案。

为了克服在实验过程中的盲目性,教师齐动手查阅了大量的学习资料,反复学习,并多次请市区科研部门的专家进行论证和指导,制定出了研究内容详实、研究目标具体可达、过程措施便于操作、能充分体现学校师生现状及反映学校办学特色的学校课题组实验方案。教师个人完成个人专题研究方案的撰写工作,并不断地结合具体情况完善方案,增加其可操作的步骤和要素,为下一步顺利开展研究活动定下了研究的方向、做好了充分的准备。

3.按要求进行课题开题。

本课题按照市学院规划办的统一要求,在区师校科研室的具体安排下,于2016121在抚顺城四校五楼会议室集中开题。市学院科研室主任盛永、区师校副校长王英霞为本课题论证。首先专家肯定了开展此项课题的意义,同时对课题实施工作中应注意的几个问题、成果提炼等问题,提出建设性的意见。会后,我们对照专家的指导对方案进行修改与调整,保证研究顺利开展。

(二)实施阶段(2017120187

1.带领教师加强理论学习,设计相关学习内容,丰富理论知识,提高理论水平。     

(1)认真学习必要的具有方向引领和专业技术方面的理论书籍。如《新课程标准》、《中考考试说明》、《初中课堂有效教学模式》、《如何形成教学风格》等,采用教师自学的形式,鼓励教师书写自学笔记和学习随笔。与教师专业培训相结合,定期组织教师开展学习体会交流活动,以交流研讨的形式,共享学习心得,从而获得良好的学习效果。对于学习有深度、体会有新意的学习随笔、反思在我校校刊《本缘》中发表,并结合我校教育教学常规考核办法和奖励制度,对校刊中发表文章的教师给予年度考核加分并赠书,我校先后为教师赠送了《从优秀教师到卓越教师》、《怎样讲孩子才肯学》、《第五十六号教室奇迹》等书籍,使我们的学习不流于形式,真正实现学习的目的,实验教师深刻领悟自己所承担的课题研究目标、内容,以此作为课题得以深入研究的前提和基础。

(2)加强对课题组教师的培训,提高研究教师的理论和实践水平。

我校实行课题实验教师专项培训与校本培训相结合的方式进行培训。校本培训每月进行两次集中培训,培训内容包括课程改革四个文件、中学生核心素养、高效教学管理、有效教学评价、中考命题经验介绍、中考网上阅卷经验介绍等。实验教师专项培训于每月一次,先后由我校省科研骨干、市名师赵越、省骨干教师栾金明老师、市科研先进工作者史爱华主任做了小专题的确立、研究方案的撰写、科研方法和技巧的指导、过程性成果资料的收集与整理要求与方法的指导、成果如何提炼等培训。通过学习,老师的理念不断更新,才能产生与时俱进的行为,也只有不断学习新理论、更新观念,才能保证学校课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。

2.通过自研自学、课题培训等活动,提高教师科研能力。以课堂教学为主渠道,听课、磨课,提高教师业务能力;开展研讨交流活动,对课题研究中出现的典型做法进行交流;形成教学设计集。

自学自研:

1)理论学习:实验教师通过各种途径自学本课题有关教育理论与实践的知识,潜心研究,提高实验教师对本课题的认识和理论水平。

2)行动研究:实验教师将学到的理论知识应用于每一节教学实践中,以课例或问题式研究为载体,潜心研究,谋求适合我校的课堂教学的新策略和新方法。在实践中,发现问题,并进行改进。

(3)反思总结。课后教师都要认真进行教学反思,对课堂教学环节预设及实践后反映出的问题进行理性的思考,找到解决问题的方法和对策

4)提炼成果:对存在的问题找到解决问题的方法和对策后,进行再实践,对好的做法进行及时的总结和提炼。每位实验教师每学期都撰写教学设计和教学反思各一篇。

集体研讨:

通过集体研讨促进课题研究的深化和发展。

1)加强集体备课的力度。充分利用每周四集体备课的时间,同一备课教师对不同课型的教学方法与教学策略进行精细的研究,发挥集体的智慧,以达到课堂效果最优化。

2)开展小专题研究活动。

对于身处教学一线的老师而言,开展科研课题研究有一定难度,为降低科研难度,我们化难为易、化大课题为小专题,将教师个人研究专题分解成小专题,每学期专门研究一个小专题,这样分阶段将小专题逐一研究,提炼出小专题研究成果,再将各小专题研究成果汇总、深刻分析、总结提炼出课题研究成果。

3)充分发挥学科中心组的作用。

我校于2016年成立学科中心指导组,成员由同学科教师依据教师师德、业务能力等推选组成,负责指导同学科及划学科教师备课、上课、评课等方面的指导,以帮助教师快速成长与成熟。本课题组实验教师为语、数、英等多个学科教师,充分利用我校学科中心教研组的力量,扩大课题组活动范围,引入磨课机制。实验教师在上课题研究课时,邀请学科中心组教师进行听课,课后进行评课、指导、修改,实验教师再上课,学科中心组教师进行跟踪听课,反复打磨同一节课,打磨同一课型的教学思路,形成各类课型的教学模式。

4)开展聊天式研究:即指实验教师在教学中发现问题随时与他人进行交流,及时解决问题。

5)开展校际之间的研究:我校充分利用我区的开展大学区三级教研活动和市、区教研活动等进行学习和研讨,促进了我校实验教师课题研究水平的提升。

3.开展课题研究汇报交流活动

为了及时总结前一阶段全校课题研究情况,发现典型,分析问题,推广经验,我校课题组定期开展课题汇报交流活动,推广我校部分教师好的经验和课题组上一阶段课题开展情况。201711月,实验教师高明、吴宏、陈佳三位教师在课题组做经验介绍;20175胡小丹老师做专题研究展示课,20179月,赵莹教师做专题研究汇报课。这样的汇报交流活动极大的促动了教师的研究热情,使课题研究稳步开展。

4.学校领导十分重视我校的科研工作,为了让我们节约时间,少走弯路,学校还先后聘请市学院初中破天荒训部副主任、语文教研员司昱、市英语教研员唐志红、区语文教研员张春英、数学教研员贺亮亲临我点校带来理论和实践层面的指导,使实验教师受益匪浅。区科研室主任孙春艳亲自到我校指导课题研究。学校还十分支持课题组实验教师到外地学习,如:我课题组史爱华、高明、刘爽、代斌、张迪等多位教师到上海、北京、大连等地参加省级培训,在专家的引领下,使实验教师增强了对课题研究工作的信心和热情,有效提高教师进行课题研究的能力和水平。

5.平时做好课题研究过程的过程性材料的积累,每个实验教师撰写教学论文、教学设计、教学反思等文章,学校形成教学模式案例集、教学论文集、反思集等。

6.加强课题管理,课题组制定实验教师管理各项制度,通过量化管理,调动全校实验教师的积极性,对教师的课题研究方向和操作过程能够给予及时有效的指导,从而实现对课题管理的常规性、实效性,这样更利于课题的实践研究和有效实施。

(三)总结阶段(2018820193

提炼研究成果,撰写研究报告,整理课题档案,完善课题鉴定验收材料,填写结题鉴定申请,做好结题各项准备工作。形成课题研究全过程的展示光盘、形成实验报告集、论文集。

八、研究成果(课题研究的突破性进展)

(一)形成课题研究模式。

围绕课堂教学这一核心,以构建不同单一课型教学模式为牵动,以课堂教学中出现的问题为研究的依据,以小专题研究为途径,以备课、施课、磨课、研讨为主要工作,以提高课堂教学质量为重点,注重学生的学习体验与学习效率,形成“理论学习――分解小专题――备课施课磨课――分析研讨――总结提炼”的研究模式。

研究手段:                         →→                       

                                               

(教学设计)

 

研究内容:                             

                          

(研究报告,论文)

 

                

研究成果:

()构建研究专题序列。

1.课题组按照课题的研究目标与研究内容,结合学校的实际情况,力求研究覆盖到各学科、各课型,将课题研究分解如下,形成研究专题序列。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.实验教师结合自己个人研究专题的研究目标及研究内容进行小专题分解,绘制专题研究的思维导图,导图中各分支之间可以是并列关系也可以为递进关系,每一个分支即为个人研究小专题,合理安排在课题研究的各个阶段。每位实验教师画好自己的思维导图后,课题组成员集中对每位教师的思维导图进行评议,之后再重新修改,最后形成能真正体现课题研究轨迹的思维导图,形成各学科小专题研究序列。

1)“得语文者得天下,得阅读者得语文”,阅读课教学在语文课教学有着重要作用。依据课标要求及教材内容,语文阅读课划分为讲读课、自读课及读写结合课,构建如下小专题研究序列:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2)数学复习课划分为代数专项复习课、几何专项复习课、单元复习课,构建了如下小专题研究序列。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3)英语复习课分为单元复习课、作文专项复习课、语法专项复习课,构建了如下小专题研究序列。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


(三)根据教师最初个人研究专题的选定,基本达成研究之初拟定的目标。

1.语文阅读课划分为讲读课、自读课和读写结合课。这三种课型为语文阅读课基本课型,通过科学模式的制定,以培养学生的阅读能力、思维能力、语言文字的运用能力等

1)讲读课构建的模式为:情境导入    导学反馈    朗读感知    互助探究

拓展提升。讲读课的分析方法依据文章的内容难易、结构特点来确定。如果内容理解起来较难,重点应在分析上,通过设置有效问题,如同一作者不同文章的对比、调换文章某些语段的先后顺序、哪些关键词语表现文章的发展过程等等,由小组互助探究完成,并设置拓展性的问题,引发学生思考。这样的教学模式设置循序渐进地由朗读感知、探究拓展来培养学生的思维,提升学科素养。

2)自读课构建的模式为:兴趣导入    初读圈画     思辨质疑    互动点拨   实践提升。自读课与讲读课的区别在于讲读的目的是为了学生能自读,是从“需要教”到“能自学”的过程,自读就是“会读”“不需要教”的实践,是在培养学生终身阅读、学习的习惯。这样的教学模式通过圈画批注生字、关键词语、佳句妙词,来理清文章思路;再对材料质疑,提出自己独立思考的问题,“学贵有疑”,培养学生思维能力;解决问题的方式灵活多样,可以生生讨论,可以师生共议,可以教师点拨,要随着学生的认知程度灵活处理,即互动点拨;最后,学生将学到的方法与规律运用到实际阅读中去。通过自读,学生掌握了方法,学会了技能,训练了语感,就可以将这一技能在实践中应能,最终阅读能力得到提升,写作能力也会有所提高。

读写结合课则是在讲读课与自读课的基础上,以读促写,以写品读。通常模式为赏读      

品析    练笔     点评。这种课型可以分为不同种类,如主题类读写结合课,即通过给定的材料,材料可以是一段热点时事、一个热议话题、一个哲理故事等等,学生通过阅读、获得信息、确定主题,再根据写作要求进行写作,也就是对考试中常有的命题作文的训练;仿写类读写结合课,依然是先读,找出文章的写作特点,进而进行仿写,是针对性极强的写作训练;续写类读写结合课,重在学生对文章的理解,写的目的是为更好地读。

2.数学复习课划分为单元复习课、代数专项复习课与几何专项复习课。

单元复习课,即按照教材内容,每单元结束后上一节单元复习课,对这一单元的知识点进行梳理。基本模式为:问题导入    知识梳理    自主探究   交流互助   反馈测学。

代数专项复习课基本模式为:目标导忆    知识梳理     目标导练   典题探究       

感悟提升。

几何专项复习课围绕问题设计的有效性进行教学模式的设计,具体为:①典型性问题导入②变形性问题检测③拓展性问题深化④归纳问题求高度

数学复习课要杷培养学生合作探究能力作为重点,探索出探究学习的有效方法和途径。

1)互助探究学习的教学内容大致可以分为以下几类:

教材中的重点难点或难度较大但符合认知水平的内容

    容易引起争议或开放性较大的内容。

知识深化、拓展、综合性强的内容

动手操作、探究性较强的内容

2)互助探究过程的控制

问题的设计。

互助探究效果如何和问题有直接关系,在设计问题时要做到:问题的设计要符合学生的认知水平;问题的表述要有挑战性、探索性,能激发学生的探索意识;问题还应具有开放性,给学生思考的空间。

让学生充分思考。

问题提出后,应留给学生足够的独立思考时间。经过独立思考,等出现思考障碍或答案不一时,再开展探究学习。确保每位参与者都能畅所欲言,充分表现自己,最大限度地发挥他们的潜能。

   教师要参与到学生活动中。

教师深入到学习小组中,参与学生的探究活动,注意随时监控合作学习的进程和质量。探究活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导。究的任务还不清楚时,教师要再耐心地向学生说明;探究偏离主题时,教师应及时发现,及时制止;探究受阻时,教师应提供及时的点拨与评价等。

 (3)互助探究可以充分提高学生的学习能力。

①通过同伴互助,培养学生倾听、讨论的能力 。②通过创造时机,培养学生善于发言的习惯。③通过学生互评,培养学生辨别、评价的能力。

4)在探索习题训练有效性的研究中,总结出习题训练反馈的设计要求。

①目标指向。时刻依纲(课标)据本(教材)来确定本节重点和难点,注重核心知识和基本技能的考察,注重思想方法的感悟与体验。

②时间分配。“补助测学”的时间基本上是以十分钟为宜。这里“十分钟”的时间概念是相对的时间划分,而不是对课堂时间机械的界定,还要看所教内容以及本节课所要达到的教学目标。

份量分配。习题数量要根据教学内容的要求和难易程度而定,既要保证基础知识得以巩固和基本技能得以形成,又要减轻学生的负担,特别要避免机械重复。题量以8分钟以内80%学生能够完成为佳。

④合理性.习题的配备应努力实现课内外联系,让习题训练成为培养学生能力的一座桥梁。一要典型,二是难度要适当。

3.英语学科复习课强调学案的设计与使用。编写学案可以根据课型和复习内容的不同按照以下几种情况来分类编写。

1)根据复习的内容和学生的思维特点,可以设计基础知识、开放题型、浓度拓展、灵活运用等板块,分层次提升学生的能力。

2)根据教学环节设计的需要和学生的基础认知水平,浅显知识由学生课前自学完成,从而达到教师课堂复习时突出重点、节约时间的目的,把时间留给一些难点问题的化解和重点知识的强调。

3)学案使用情况,可以有集中反馈、小组反馈、先小组反馈再集中反馈等几种形式,这要根据教师设计的自助内容的难度和命题题型等因素来确定。

下面是操作方法和根据。

如果习题的题目不是很难,答案又具有唯一性,就直接运用集中反馈即可,也就是说直接由教师指点一名学生公布答案,然后要求学生纠正错误处,即可进入新授课的学习进程了。

如果内容涉及的是一些通过搜集资料或者是有所准备题目,学生先是以个体为单位去收集或准备,收到的资料和准备的用具一定很有限甚至不足,这就需要运用小组合作的形式进行反馈课前自助部分布置的内容,通过组间交流和互通有无来达到彼此互补、资源共享的效果。

③如果题目带有一定思维难度,又非一人思维所能穷尽其理,那么就需要采取先小组交流再集中指导的反馈形式。

4)课堂复习(学案使用)四环节,即“基础测学    反馈答疑     重点研讨    拓展补助”。其中“重点研讨”再分四个环节,即个人质疑、合作探究、归纳拓展、补助深化。个人质疑是要培养学生的问题意识,弄清哪些知识已掌握、哪些内容模棱两可、哪些知识还不会,这个过程非常重要,现在很多学生对自己的学习情况不了解,随着其他同学,自己在学习上被动。合作探究是通过小组合作的方式交流想法、研究解惑。归纳拓展由师生互相补充、共同完成学习任务,可以学生归纳教师补充拓展,也可以学生归纳学生补充拓展。补助深化,是将问题进一步深化,是一个拔高的过程。

4.思想品德学科复习课围绕中考进行三轮复习。

第一轮复习,为知识的梳理与检查,按将全部知识点教材顺序、对照考试说明进行“地毯式”复习过关,要求达到对基础知识的理解、记忆。第一轮复习应该注意的问题:(1)基础一定夯实,能做到熟练、正确。(2)深钻教材、不能将课本抛开。(3)加强学法指导,选择合适的记忆、理解方法,让学生易于掌握知识间的区别和联系。(4)课堂复习要关注全体,分层级设定目标,并要低起点、快反馈

第二轮复习,为专项知识复习,包括国情专项、国策专项、文化专项、经济专项、法治专项等,以思维导图方式进行专项知识梳理,突破重难点。同时,选取热点话题,分门别类进行训练,注意理论与实际相联系。第二轮复习应注意的问题:(1)专题的划分与选择要合理准确。(2)加强习题训练,避免知识遗忘。(3)专题复习的难度要适当提高,以提高学生的能力。

第三轮复习,为模拟中考、综合训练,意在提高学生的应试能力,训练答题技巧、考场心态、临场发挥的能力等。第三轮复习应注意的问题:(1)纵观全局、精心设计试题,使基础知识在理解和应用上达到运用自如、熟练、准确、举一反三。(2)选取薄弱环节训练,练得多了,就化难为易。(3)选类型题训练,掌握各种类型题的特点和解题方法。

专项复习模式为:导图方式梳理知识     联系时事材料分析     学法指导纠正混淆      

查缺补漏解惑提升。

教师要针对复习内容,科学整合教学资源,研究出各环节最科学、最高效、最实用的方法。既使教师的教学智慧得以体现,又在一定程度上开发了教材,使教学各环节得以细化和整合,可以说使教师的教学上升到一个新的高度,教学能力随着科研能力的增强而提高。每种教学模式使课堂环节更加紧凑、清晰,课堂效率明显提升,教师更关注学生在课堂上的反应,反馈环节更加及时。

5.活动课教学围绕地理、历史学科国家课程及结合地方课《魅力辽宁》《人与自然》《人与社会》展开研究。活动课内容丰富,形式也很多样,在选择具体教学模式时要结合活动主题,设置不同类型的活动课,如辩论式活动、体验式活动、情境式活动课等等。

以常用体验式活动课为例,形成的教学模式为①课前准备,即组织学生搜集处理信息,有文字、图片、视频等方式,或给学生主题任务,让学生去设计,教师指导;②活动课堂,即设置情境 进入主题     明确任务 分组活动    小组展示 交流互鉴    总结倡议 感悟升华。

总结历史活动课教学的“七环”模式

 “一环”——确定好历史课本剧的选题

 “二环”——学生收集、整合资料。

 “三环”——指导学生编写剧本

 “四环”——选拔演员

 “五环”——指导学生排练历史课本剧

 “六环”——课堂展示

 “七环”——引导好表演后的教学

(四)贯彻落实“一切为了学生发展”新课程理念,就要树立“以学定教”的教学思想,教学中要求教师更要关注学生的学。通过近三年的教学实践研究,综合各学科复习课教学模式,总结提炼出基本适用于各学科各类型复习课模式,即问题驱动复习模式。

该教学模式包括如下环节:创设情境     知识梳理    任务驱动    自主探究    反馈交流    点拨提高    巩固应用。

1)创设情境:既引导学生发现问题的情境。充分利用多媒体手段、小实验、小故事、小谜语等,为学生创设良好的问题情境,其目的就是激发学生的学习兴趣,为学生学习做好铺垫。

2)知识梳理:即将一个章节、一个单元、一个专项的知识进行梳理归纳,由点带面,夯实基础。

3)任务驱动:让学生明确要研究学习的问题,在问题的驱动下,从而引导学生使学生能有目的、指向性的开展自主学习。这里的问题,可以是教师课前设计好的问题提纲,也可以是学生提出的问题。

4)自主探究:首先包括学生对教材和教师提出的问题进行个体学习、观察探究,独立思考解决问题的阶段;还包括小组内的成员的交流和讨论,发挥集体的智慧,寻找问题的答案的阶段。

5)反馈交流:组间进行交流,各组派代表进行,对问题的答案答成共识。

6)点拨提高:对较难理解的问题,教师要借助一定的手段,进一步启发讲解,以便时学生更好的加深理解,真正的做到突破难点。

7)巩固应用:对学生获取的知识,以多样的方式及时的进行提问,反馈练习,强化所学。在这里,即包括在每个知识后及时提问巩固,也包括整节课学完后的提问巩固。在师生问答,解决问题中,促进学生知识的自主构建和内化,以提高课堂的学习效果。

八、研究结论

1.通过此项课题的研究,教师的课堂角色发生了极大的变化,从单纯注重知识传授转为更加关注学生的学习方式,学生的合作学习,互助探究意识在教师的培养下显著增强,学生的学习主动性和学习能力的提高。

根据《基础教育课程改革纲要》的精神,课程改革的重点目标之一就是促进教师的教学方式和学生学习方式的转变,倡导探究性学习。有效教学模式的应用,极大地改变了教师的教学方式。教师的大量工作不是在课上,而是在课下。备课的资源不仅局限于课标、教材、其他教师的优秀课,更多更快捷的来源于网络资源。课堂问题不是只来源教师,更多的来源于学生,问题的解决不只是依靠教师,更多是依赖于学生。课堂教学的实施中,注意问题情境的创设,激发学生浓厚探究问题的兴趣和欲望;懂得站在学生的角度,认识分析学情,认真分析学生可能存在的问题,遵循学生的认知规律,精心设计问题、设计教学过程,力争实现预设和生成的和谐和统一;积极倡导学生自主-合作-探究的学习方式,懂得为学生解决问题提供各种资源,为学生有效性创设有利学习条件,为学生个性化学习和自由发展提供广阔的空间;课堂上,学生通过阅读、讨论、观察、实验探究、调查汇报、交流等多样的学习活动的参与,去探寻问题的答案;学生敢于质疑,发表自己的见解。学生在参与学习的活动中自主构建知识体系,充分发挥学生的潜能,提高课堂教学的有效性。

经过整个实验过程,我们取得了一些成果,从考试成绩来看,实验班的成绩高出对照班很多,学生的学习状态也有明显的区别,实验班的学生上课思维活跃,态度积极,时刻处于比较兴奋的求知状态,相信通过以后的教学过程将课题研究成果加以完善,并应用到学校相关学科的实际教学中,会取得令人满意的成绩的。

实践证明,“初中不同单一课型教学模式的研究”是取得了成效的,教师真正结合自己的教学实际进行了深入思考,并能针对自己的研究子课题构建出符合本学科特地的教学模式和方法,它已经对我校的教育教学起到积极的推动作用。教师们正在为“创名牌学校,推名牌教师,出特色学生”而不断努力,将继续脚踏实地地投身于改革中去,为课堂改革贡献力量和智慧。

2.通过理论学习使我校实验教师的教学观念得到彻底转变,促进实验教师自身素质的提升。教学实践中实验教师层充分认识到备课的重要性,教学中能够正确运用课堂有效教学,选择合适的教学模式,使实验教师的教学形成自己独特的风格和特色,更具实效性和艺术性。在运用信息技术辅助教学的过程中,具有独立制作课件的能力。在运用网络资源,学习、下载、收集与整理相关资料的过程中,使自身信息素养不断形成。在广泛学习和借鉴中,极大开拓教师的视野,使实验教师能够站在学科的前沿,关注社会热点问题,并把这些内容有机的整合到教学中,教学能够做到更加有的放失,促进了我校实验教师自身的专业化的发展。因此,学校开展课题研究,对提升教师的综合素质,打造一支优秀的教师队伍起到了促进作用。

九、问题的讨论----对课题研究的反思及对策

本课题研究可以说每位教师都有很大的收获和很多感悟。但因为受理论高度、个人素质、实践感悟不同的限制,还有一些方面需要在今后课堂教学中探索和完善。例如:(1)不同学科、不同专题的复习课模式,提高了课堂复习的效率,既定学习目标完成了,但是课堂上更多关注了中等偏上的学生队伍,对学困生关注还有些不足,还得在不同层次分层教学方面多下些功夫。(2)对于数学、英语复习课的划分还可以更灵活一些,提炼出来的模式与方式方法只是局限在课题研究教师的教学实践基础上,其方法远远超过这些,还有许多方式可以进一步的挖掘和总结。(3)课堂教学模式提高了课堂效率,对课后不同的学生又有怎样的要 求,如何将适量课后作业与最优学习效果统一起来,是我们应今后重点研究的问题。

课题研究对于教师个人成长有着重要的作用,经过这一专题的研究,教师掌握了课堂教学的主要观察点,而且能够在研究中随着问题的深入研究和新问题的浮现及时调整研究方向和策略,目的是解决课堂真实存在的问题,水到渠成地实现了观念性的转变,为取得更高的教学效率和效果奠定了基础。

十、参考文献

1.钟启泉,崔允漷,张华《基础教育课程改革纲要(试行)》解读  

华东师范大学出版社

2.钟启泉   “有效教学”研究的价值                        教育研究

3.刘广富    基于新课程理念下的有效教学策略              天津教育

4.崔允漷    有效教学:理念与策略                       人民教育

 

 

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