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深化校本研修 构建研究型和谐教师队伍-----结题报告
[ 录入者:芷菁坊 | 时间:2019-11-29 08:53:33 | 浏览:200次 | 来源: | 作者:城四 张亚光 ]

一、课题的提出

1.提出的背景

2015——2016学年度我校开展了以“我们的研究故事”为主题的校本教研活动,各教研组结合教学实际问题确立研究的小专题——召开专题论证会——制定研究计划——开展研究活动(理论学习、专题讲座、集体备课、听评课、专题研讨)——成果汇报(教研展示课、学生活动、撰写研究论文)——研究总结——形成研究过程集锦。通过一学年的研究,学校形成了比较浓厚的研究氛围,教师也基本理清了研究思路。但教师研究的程度不够深,缺少理论支撑,自主研究的意识不够浓,研究的成果还不算太凸显。基于这些问题,我校将把“校本研修”作为一项课题来进行研究。

2.省内外研究状况述评

我国著名的教育家、上海市教育科学研究院的顾泠沅教授首次公开提出“校本研修”一词,自2004年起,在教育部出台的文件中,也开始多次出现“校本研修”字样。随之而来的全国各地中小学兴起了对于“校本研修”的研究,并已取得了丰硕的研究成果。但我们省内尤其是抚顺市的学校中,还没有把校本研修作为一项课题来研究的。

3. 理论基础

1)校本研修符合教师的职业特点。教师的职业具有这样几个特点:①它是一种复杂的脑力劳动。②它有着极大的创造性与灵活性。③它具有鲜明的人格示范性和感染力。④它具有教育效果的长期性与长效性。教师校本研修各项活动的开展,正好符合自身职业的特点。教师始终坚守在教书育人第一线,始终坚守一般的教育教学研究和教科研的高级研究,始终坚守教育教学理论和案例的学习与引领,就能逐步懂得和掌握学生成长与教育教学的科学规律,因材施教,对证施教,引导得力,教育有方,教学得法,科研提升,从而使每一个学生得到创新与长足的发展。

2)校本研修符合教师成人的学习与认知规律。教师成人的学习与认知规律研究表明,在学习方面教师体现出这样几个特点:①有很强的独立自主意识。②喜经验轻理论③以问题为中心。④讲究学习的“及时有效”。教师自主式的校本研修,正好符合了教师成人的学习与认知规律。教师针对自身教育教学实践和专业素质方面的问题,使用校本研修多种方式,可自主选择,自主掌控,随时随地进行,操作方式灵活多样方便,克服和排除外部不利的时间、场地、条件和环境等自然和人为的限制干扰,积极创造条件实施,因而效果会更好。

4. 选题的意义

1)校本研修是基于学校的研究现状而提出的,具有现实意义,可操作性很强。

此课题的研究源于现实,解决问题,具有现实意义。而且有了前期研究的铺垫,此项课题的可操作性也很强。

2)校本研修是我校首次作为科研课题来进行研究。

多年来,我校一直扎实开展校本教研、校本培训工作,校本教研侧重于开展教育教学研究,提升教育教学质量;校本培训侧重点在于组织教师集中培训学习,提高教师的理论水平。而现在所提出的校本研修,正是融合了这二者的特点,实现教研和培训工作的整合,方便教师在实践中操作。

二、核心概念的界定

“深化”指向更深的阶段发展。

“校本研修”是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

“研究型和谐教师队伍”:“研究型教师”指具有较强的研究意识和研究能力的教师;“和谐教师队伍”在本课题中指教师与教师之间相处得融洽、和谐,在校本研修的过程中团结协作、互相帮助、共同学习,实现共同发展。

“实践”指学校开展的校本研修活动。

本课题意在通过进一步深化校本研修过程,不仅提升教师个人专业化水平,促使教师向“研究型教师”方向发展,还要在教师之间形成团结协作、互相帮助、共同学习、共同发展的关系,进而构建和谐的教师队伍。

三、研究目标:

1.促进教师在开展校内或校际主题式研究活动中开展专题研究,提升教师个人的专业化水平。

2.创新校本研修活动,形成主题式、序列化研修活动体系,拓宽研修活动途径。

3.发挥团队研究优势,营造合作、共享的研修文化氛围,努力造就一支研究型的和谐教师队伍。

四、研究内容:

1.建立和完善校本研修制度。

2.策划与实施序列化校本研修活动,深化研修活动。

3.教师在自主研修、校本研修中开展自我专题设计,进行专题实施。

4.开展以年组、学科组为单位的校本研修主题观摩活动,促进研究型和谐教师队伍的形成。

五、研究方法

1.调查法:对教师的研究现状及研究过程中出现的问题定期进行调查、梳理,及时组织培训,并调整研究思路。

2.行动研究法:策划并组织、实施适合我校教师实际的课题研究活动,使研究过程更扎实、有效。

3.经验总结法:对课题实施的管理方法及时总结,从而使此课题的研究深入开展,并取得实效。

六、研究的主要步骤和过程:

第一阶段(准备阶段):(2016.4——2016.12

这一阶段主要运用文献法、调查法和行动研究法,做课题实施前的准备工作,确定研究方向、研究内容、研究人员;制定研究方案,申请立项;学习相关理论,进行必要的调查、访谈;召开课题开题论证会,修改完善研究方案;在校内营造起研究氛围;对研究教师进行“选题”方面的培训,研究教师制定专题研究计划。

一、做好理论学习,进行研究设计,申请立项。

在我校已开展了一年“我们的研究故事”为主题的校本教研活动中,我们总结了一些成功经验,也发现了校本教研中存在的一些问题,于是确定了研究方向、研究重点,进行了大量此方面的理论学习,撰写立项申请,于201674日通过批准被确定为市“十三五”教育科学规划课题。

二、落实组织机构,保证课题的顺利开展。

 20161020日,召开“课题研究筹备会”,宣读课题研究方案,明确研究人员分工,做好课题的分解,确定个人研究专题。

三、加强课题组人员理论学习。

1. 依据方案内容,课题组下发了研究教师自学书目——《教师怎样做小课题研究》《校本研修实践探究》《新课程与中小学校本研修》等十几本,研究教师可依据自己的研究内容,选择适当的书籍进行学习和摘要,并写出学习体会,重在形成理性思考。

2. 为课题组教师发放理论学习笔记,做好学习安排:每月上旬一次集中学习,中旬和下旬各一次自学,每月定期组织教师进行集中理论学习。

四、结合研究内容,开展问卷调查。

为了使课题研究更具有科学性、系统性、针对性和实效性,为了寻找适合我校教师专业发展的教学研究模式,推进我校校本研修制度的建设和实施,提高校本研修的效能,结合课题研究内容和教师实际情况拟定了调查问卷,对全校所有教师进行了问卷调查,从总体上看,问卷调查的结果基本反映了我校教师目前教学研究的现状。在教研活动形式上,有86.8%的教师认为教研组集体研究有效,所占比例在十二种活动形式中最高;88.7%的教师在教研活动中更多的是听取别人发表意见,是一种接受式的研究,而自己发表意见较少;98.1%的教师认为同伴互助式教研对于促进教师个人专业发展的效果显著83%的教师认为自我研修对于促进教师个人专业发展的作用效果显著;64.2%的教师认为我校教研活动开展中存在缺乏专业引领的问题等,这些情况调查为我校开展此课题研究指明了方向,为更好地设计研究内容、开展有效的校本研修活动奠定了基础。

五、改革教研体制,增强团队精神。

为加强教师间的合作意识,培养团队精神,促进同一学科知识水平的共同提高,我校在原来的学年组模式基础上,又分别成立了低年数学、高年数学、低年语文、高年语文学科教研组,鼓励教师集体研修,形成向心力,为提高教师的学科教育教学水平提供了有力保障。

六、参加市课题集中开题论证会,修改完善研究方案。

2016121日在我校召开了“顺城区‘十三五’市规划课题专家论证会”。我校所有课题组教师都参加了会议。会上,王校长做了开题报告,在论证专家的具体指导下,又结合盛勇处长的培训,课题组重新调整、修改了课题研究方案,形成了开题报告。开题后,课题名称、研究教师、课题主持人有变更,都及时向市科研处递交了变更申请。

第二阶段(实施阶段):(2017.1——2018.1

本阶段主要运用了行动研究法和经验总结法,重在深化和加强研究措施的落实,规范课题档案及成果的整理。此环节开展了以“我们的研究故事”为主题的序列化校本研修活动;形成阶段研究成果。

一、专业引领,促进教师把理论与实践有机结合,助推教师专业水平全面提升。

1.校长的引领:营造良好的校本研修氛围。

王校长把自己作为普通教师中的一员,带头参与每学期校本研修的各项活动,而且是真心实意地参与,自始至终地参与,以自己的实际行动感染和带动全校教师,引领和促进我校教师校本研修活动正常、扎实和有效地开展。

王校长不仅是教师校本研修中的一名普通参与者,而且还是一名引领者、助推者,为教师校本研修、专业发展铺路搭桥,为营造和创设适宜的校园环境和条件,加油助力。王校长不定期地结合教育教学改革的热点问题,针对教师教育教学中存在的问题,进行专题讲座。在王校长的带领下,中层以上的教育教学管理人员,全部深入到各年级的备课组及科任教研组中,参与备课、听评课、教研等一系列教学活动,真正起到指导与服务课堂教学的作用,确保教师专业的快捷、全面发展。

2.专业研修人员的引领:促使教师更新教育理念,改进课堂教学行为。

在教育科研方面,我校积极邀请区科研室领导到我校参与课题研究活动,并对课题实施的情况进行现场指导。20161031日,在我校专题研究论证会上,我校请来了区师校的霍校长和科研室孙主任,当天,孙主任对学科组的研究专题进行全面论证,霍校长对我校课题研究的过程给予了具体的指导。在教学方面,我校主动邀请区师校学科教研员到我校听课、参与教研活动,教研员在与教师面对面的对话交流活动中,给教师提供专业指导建议。在班主任教研方面,我校还邀请市区德育研究室的领导到我校听班队会、参与班主任教研,解决了我校班主任在班队会的召开和班级管理方面遇到的疑难问题。

3.骨干教师的引领:促进广大教师教育教学能力的提高,推动学校教学质量的提升。

我校拥有一批积极进取、职业道德高尚、专业素质强、肯学习、善研究、会反思、重行为的骨干教师,他们始终如一地做校本研修的表率。校领导除了为他们提供送培学习的机会,扶持他们的成长之外;还为他们创造条件,充分发挥引领与示范作用。学校开设“骨干教师讲坛”,区科研骨干吕春主任多次为全校教师或课题组教师进行“科研课题研究过程的具体指导”,在她的带领下,我校教师的课题研究能力有了显著地提升;市级美术学科骨干教师胡秀杰讲述“剪纸校本课程研发的经历”,在她的示范下,体育教师和音乐教师也相继研发出了篮球、葫芦丝、形体校本教材;骨干教师通过讲述他们师德师风方面的优秀案例,使得全校教师增强了敬业的职业意识,树立了精业的师德风范。学校为市级数学学科骨干教师邵华成立了“邵华名师工作室”,大学区五所学校分别选出优秀的数学教师作为工作室成员,邵华精心策划组织主题性教学研讨活动,对工作室成员起着言传身教的潜移默化的专业引领作用。

4.理论的引领:促使教师掌握先进的教育教学理论。

学校定期组织教师学习《国家中长期教育改革和发展刚要》《新课程标准》等教学指导性文件;通过向教师赠书、学校购书教师共读、向教师推荐阅读书目等多种方式鼓励教师读书,读教育专著、专业报刊、网络信息,观看光盘课件、教学案例等,每学期开展一次读书交流汇报会;学校还积极派出教师参加高级别的培训,两年多来,我校先后有十多位教师到北京、上海、成都、大连等地学习,回来后学校都会组织召开“外出学习交流汇报会”,培训教师上观摩课,并对相关教师进行“二次培训”,为大家带来最前沿的教育理念,力争让专家引领在教师的交流、感悟与实践中鲜活起来,生动起来

教师们在教育理论的引导下,在教学案例的启发下,在成功经验的借鉴下,在校领导、研修人员和骨干教师的现场点拨下,更新教育理念,改进教学行为,掌握教学技艺,提高教学效果,实现专业成长的新跨越。

二、集中研修,多渠道开展校本研修活动,打造研究型和谐教师队伍。

我校以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点,以满足教师的专业发展需求为根本目的,学校自行设计与策划,并具体组织安排实施了一系列、分阶段、有层次的校本研修活动。

1.以小课题研究促进教师教学研究能力的提升。

为促进教师的专业成长,培养一支研究型教师队伍,使教师能在具体教学过程中带着问题去研究、会研究,以促进教师的教学能力的提升,我们以小课题研究为引领,引导教师全员参与,真学真研。以科研的严谨态度,带领全体教师进行了一场扎扎实实的课题研究。

20161028日,进行了第一场专题论证会,之前之后进行了几轮的探讨、研究、揣摩,几番的指导、改进、论证,通过《如何确定研究专题》、《如何分解学科组专题,确定个人研究专题》、《撰写学科组专题研究计划》等指导讲座,通过中层同志对每个教研组的悉心指导,使我们每个教师、每个教研组,对自己的研究有了更清晰的认识,方向明、思路清、行动准。我们的研究得到了教师学校专家及大学区兄弟学校的高度认可。20161031日,在大学区工作会议上,进行了展示,并得到了专家的指导和认可。

在课题研究过程中,各教研组开展了形式多样、富有成效的研讨活动。高年数学组开展的同课异构活动,研讨如何依据学生的课堂生成调研教学策略;六年语文组开展的语文讲读课第一、二课时模式研讨活动,建模成型后进行推广、普及;低年语文组开展的教学案例研讨活动;英语组开展了录像课自评反思活动等。在成果展示活动时更是精彩纷呈:数学组、英语组的专题片,荡气回肠,感动满满;音乐组、思品组、体育组的微课堂睿智、灵动;语文组的课堂展示大气恢泓;美术组的剪纸比赛紧张活泼。小课题研究开阔了我们的视野,丰富了我们的内涵,也使我们认识到真实研究就是脚踏实地,只有真实的研究才是快乐的。

2.以系列校本研修活动的开展促进教师专业化水平的提升。

针对我们教师师在教学过程中把握教材的局限性,我们开展了教材解析主题研修,意在引领教师能从大的教育观着眼,能比较全面、系统、准确地把握教材,了解教材的知识系统,立足实际,创造更加宽阔的课堂架构。2017310日,开展了第一次的教材解析大会,又经历了几次的集体研究,达成共识,提升了教师对掌握教材重要性的认识,为提高课堂教学效率,奠定了坚实的基础。我们还相继开展了优秀论文评选活动、校级优秀课评选活动、研究故事会、集体备课模式探究等丰富多彩的校本研修活动。

三、自主研修,启动自身校本研修内驱力,促进自我成长、自我发展。

苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”两年来,通过王校长带领全校教师开展校本研修,已有越来越多的教师认识到了校本研修的重要性,寻找到了研究的乐趣,并已启动了自身旺盛的永不衰竭的内驱力,自觉进行自主研修。

1.自主阅读式研修。教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题,自主选择和确定学习书目和学习内容,认真阅读,记好读书笔记,教导处定期对学习笔记进行批阅。

2.自我反思式研修。教师经常地对课堂教学实践、教育管理实践、校本研修实践进行深刻的得与失的回顾、分析和思考,找出并解决问题,不断地改进和提高教书育人的技艺和质效,迅捷地提升专业水平。

第三阶段(总结阶段)(2018.2——2018.7

本阶段主要运用了经验总结法,提炼研究成果,整理课题档案,参加市课题中期评估,汇编成果集,完成鉴定验收材料,撰写研究报告,填写鉴定申请。

一、加强培训,提高成果质量。

1.全员培训。2018313日,科研主任吕春对课题组教师进行了“研究成果的提炼与档案整理”的专题性培训,使研究教师们知晓了如何提炼研究成果,清楚了研究报告的书写格式,掌握了个人研究档案的整理方法,明确了总结阶段的具体研究工作,极大地促进了成果的质量。

2.面对面指导。三月末,市课题组教师上交了个人研究报告,王校长、张校长、科研主任吕春分成三组,负责审阅教师的研究报告,并面对面逐项指导,这种结合具体问题有针对性地指导,对教师的帮助特别大。教师修改后,每人都能形成一篇规范的研究报告。

二、成果提炼,汇编成集。

课题组将研究教师的个人材料整理起来,汇编成集。现在已形成了《教学案例集》《研究论文集》《教学反思集》《教育教学随笔集》《教案集》。

两年多来,全校教师不但将教学研究做深、做透,还勤于将自己的教学实践和思想凝聚成文字,在写作中走向深刻、回归自我、守望幸福。每一位教师都踩着一个个的脚印,随时记录着这一轨迹。经过全校教师的齐心努力,研究之果——《我们的研究故事》在20187月完成了出版印刷工作,在2018831日召开的研究总结大会上,赠与老师每人一本。

三、精心准备,中期评估。

为了迎接市级课题中期评估,课题组整理出了10盒档案材料,内容包括:依据性材料(立项证书、立项申请书、开题报告、变更申请、研究方案、实施细则等)、过程性材料(研究制度、各阶段计划总结、研究工作记录、校本研修活动材料等)、成果性材料(结题报告、研究集锦等)。教师个人也形成了《专题研究集锦》,内容包括:专题研究计划、各阶段计划总结、研究课材料、教育教学随笔、学习体会、活动材料、研究论文、结题报告、获奖证书等。

2018529日,在顺城实小召开了市级课题中期评估会议,张校长做了课题中期汇报,孙主任和李玥主任对我校课题进行了评估。最后,市科研处盛勇处长做了专题辅导讲座,我校课题组参会教师收获颇丰。

七、研究成果和结论:

主要成果:

一、通过研究,规范了校本研修制度,保障教师校本研修活动正常、健康、有效的开展。

1.在课题研究过程中,课题组与学校科研室进一步完善了《科研例会制度》《理论学习制度》《考核评估制度》等科研工作管理制度,促进了课题规范、科学、有序、高效地开展。

2建立健全教学常规制度和研修制度,确保每一位教师都积极参加研修活动,并且在活动中有所收获,互相促进,共同提高。成立了由校长——副校长——教导主任——教研组长——学科备课组长组成的“链条式”的领导小组,一环扣一环,做到各项培训任务分工明确。

3.建立研修学习作业制度。一是网上作业,二是笔记作业,定期上交。由教导处检查、批阅,定期总结。

4.健全教师档案,规范教师教育管理。学校为了更好地掌握教师参加教师教育学习的状况,为每个教师提供档案盒,加强档案管理,收集归纳教师日常学习情况记录及教师在校本研修中的各种资料,规范教师参加教育教学的行为,促进教师自觉完成各项学习任务,以养成自觉参加研修的良好习惯。

二、在课题研究的推动下,打造出了一批研究型的和谐教师队伍。

通过此课题研究,在我校营造了浓厚的科研氛围,教师们经常抱着研究的心态上课、带着研究的眼光听课、本着研究的目的评课,教学理念不知不觉地发生了变化。

从专业理论的学习,到对本学科教材的深入解读,再到多元知识的储备,教师们学在其中,逐渐发觉当拥有了深厚而扎实地专业知识时,对教学更加自信了;从研究专题的确立,到研究方案的论证,再到研究活动的开展,教师们思在其中,逐渐发觉课题研究其实就发生在日常教学中,不再是“深不可测”;从如何确定教学目标,到每一个教学环节的设计,再到语数教学简案的改革,教师们教在其中,逐渐发觉只要不断修炼课前备课功,就能提高教学的有效性;从学生能力点的制定,到培养规划的设计,再到课堂及活动中对学生的指导训练,教师们做在其中,逐渐发觉学生的能力在老师的精心培养之下有了快速的提升;从对一节课的反思,到对一个教育事件的思考,再到研究论文的撰写,教师们悟在其中,逐渐发觉善于反思、总结经验、吸取教训,能够助推自己到达教学艺术彼岸的高度;从独立钻研教学,到领导指导教学,再到年组集体研究教学,教师们研在其中,逐渐发觉在集体备课的参与、分享和汲取中,不仅完善了自我,而且更加团结了。教师的研究热情高涨,真切感悟到了研究的魅力,体会到了做研究型教师给自己带来的效率、成长、突破、快乐等重要意义。在全员参与的课题研究中,各教研组充分发挥集思广益、精诚合作、和谐互助的精神,在互帮互学的和谐氛围中增强教学智慧,彼此提高教学能力。在这其中,教师们收获的不仅是教育教学能力的提升,更是教师之间和谐互助的幸福与快乐。

三、通过研究,构建了校本研修模式。

(一)小课题研究研修模式。

以小课题为导向的校本研修模式,是一种以既定问题为研修内容,以课题研究过程为研修活动流程,以提高教师科研能力为目的的校本研修模式。

我校以小课题研究引路,引导教师全员参与研究,形成了学科组有小课题,人人有小专题,真学真研的科研兴校局面。这种全员参与的研修模式,既提高了教师的课堂教学实效性,又提高了教师自身的科研能力,更重要的是让全体教师形成了“带着科研意识去工作”的习惯。

模式操作程序:发现问题,确立专题——制订计划,专题论证——开展研究,实践反思——总结经验,展示成果

1.发现问题,确立专题。

任何研究都是从问题的发现开始的,提出问题是研究的第一步。在共同确立学科组研究专题的基础上,将该研究专题从目标、内容、年级上进行分解,确立个人研究专题。

我校以“问题卡”为载体,引导教师从教育教学的疑难中寻找问题,从具体的教育教学场景中捕捉问题,从阅读交流中发现问题,从学校或学科发展中确定问题。学科组教师将问题进行整合,确立教研组的研究专题。201698日,各教研组分别召开“确立研究专题”的研讨会。2016921日,王校长做了题为《如何确立研究专题》的讲座,结合各组上报的研究专题名称进行有针对性地指导。2016922日,各组再次结合王校长的讲座确立研究专题的名称。

例如,英语组老师发现我校英语两极分化现象比较严重,有一部分学生在记忆单词方面,不能摆脱“死记硬背”的记忆模式,没有找到适合自己的有效的记忆单词的方法。于是,英语组确立的研究专题为《小学生有效记忆英语单词方法的案例研究》。

2.制订计划,专题论证。

学科组研究专题要从问题的提出、核心概念界定、研究目标、研究内容、研究步骤、预期成果等几方面制定研究方案;个人研究专题要从研究现状、研究内容、研究措施等几方面撰写专题研究计划。学科组研究方案由学校领导集中论证,个人研究方案由学科组教师分组论证。

研究专题确立后,就要进一步规划研究思路。可是,教师普遍存在的问题是不会制订研究计划,于是,20161010日,科研主任对全校教师进行了“学科组专题研究计划”撰写的培训。各教研组经过多次集体商讨、研究,从选题的意义、研究目标、实施途径、预期成果等几方面,制订出了切实可行的研究计划。20161028日,学校召开了第一场“研究专题论证会”,由低语、综合、科学、体育、音乐、美术各组派一名教师代表宣读《专题研究计划》,并由一名中层以上领导进行论证评议。20161031日,我校在“抚顺城片大学区工作会议”上进行了第二场“研究专题论证会”,分别由赵艳、崔平、邵华宣读高语、英语、数学三个学科组的《专题研究计划》,由王瑛、吕春、张群进行了论证,区科研室孙春艳主任又进行了全面的论证。教师们在经历了制定计划、论证评议之后,解决了“为什么研究、具体研究什么、怎样去研究”这些困惑,明晰了研究思路。

学科组明确了研究专题及研究思路后,组内的每名教师还应有自己的小研究专题。2016127日,科研主任吕春面向全校教师做了《分解学科组专题,确立个人研究专题》的培训讲座,指导教师从年级上、从内容上、从目标上合理分解学科组专题,确立个人研究专题,并借助范例指导如何填写《教师个人专题研究计划》。

3.开展研究,实践反思。

教师要围绕研究专题开展教学活动,在专题研讨、课例打磨、教学反思等行动研究中,促进课题的深入研究。行动研究要注意几个问题:注意观察和体会研究的效果;注意边实践边研究、边研究边实践,反复修正;注意对原始资料的收集与整理,随时注意记录、反思和总结。教师还要将行动过程中发现的新问题,激发出的新思考、新创意记录下来,并形成改进教学行为的方案,在以后的教学实践中作新的尝试,在尝试过程中再记录新发现,形成新思路,从而使自己的教学行为处于不断的重新构建之中。

各教研组结合教研专题及学科教师情况,开展了形式多样的课例研讨活动。如高年数学组开展的同课同构活动,同年级组的老师同备、同上一节课,教师重点研讨如何根据学生的课堂生成调整教学策略;高年语文组开展的示范引路课活动,高年语文老师经过一段时间的学习、集备、研讨,初步确立了第一课时的教学模式,由骨干教师上示范引路课,全体高年语文老师观摩并模仿再创新;低年语文组开展的教学案例分析研讨活动,教师结合自己日常的识字教学案例,分析研讨培养学生独立识字能力的途径;英语组开展的录像课自评反思活动,四位老师分别录一节课题研究课,课后本人以观察者的角度,撰写自己的课后反思,再通过自评、他评的方式,探讨研究专题在课堂中的落实情况。

除了开展课堂教学研究,教师还把自己的教学行为作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,通过反思、研究,不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,逐步做到了“边学习边实践、边实践边反思,边反思边改进,边改进边提高。”

4.总结经验,展示成果。

在研究方案的实施过程结束之后,对整个研究过程进行总结,归纳经验,提炼成果,找出研究中的不足,并为下一步的研究提供新的思路。

研究周期结束时,学校组织开展研究成果汇报交流活动,促进教师总结经验,物化研究成果。各教研组结合研究的实际情况,采取了丰富多样的汇报形式。如数学组、英语组以专题片的形式记录研究的过程,展示研究的成果;音乐组、思品组、体育组以现场微课教学的形式,展示专题研究在学生身上的成果体现;语文组以观摩课的形式展示他们对课堂教学的研究成果;美术组以组织学生的剪纸比赛活动,进行成果展示。同时,还将各组形成的研究成果集锦进行展览。

(二)集体备课研修模式

学校用了一年多的时间打磨集体备课的有效模式,促进了每个教师研究意识、研究能力的提升,促进了团队的打造,促进了高效课堂的打造。

201710111316日下午,我校开展了“我们的研究故事”集体备课及课例观摩展示活动,分别展示了五年语文组和四年数学组集体备课,吕春主任又对集体备课的流程和相关要求进行了辅导。然后是小宋杨老师集备后授课《落花生》第二课时和王宗主任集备后授课《三位数乘两位数》,王瑛主任、张群主任就集体备课的流程结合课例再一次和老师们共同梳理、指导,张校长、王校长最后全面总结。在全校集体备课观摩活动过后,各备课组又分别进行了学科组范围内的小观摩。通过集体备课研修模式的探究活动,教师之间改变过去“闭门造车”的备课方式,将个人的智慧和特点展现出来,大家群策群力,在交流讨论中弥补个人的不足,在倾听、吸纳他人意见的基础上,学会协作和分享,在互动中丰富了课堂教学内容,提高了工作效率,增加了课堂教学的知识含量。

模式操作程序:主持人交代集体备课内容——主备人陈述教学设计——备课组集体研讨——主持人总结——布置教研课

操作说明:1. 主持人交代集体备课内容。(1)统一进度。(2)反馈前一周发现的共性问题,并解决。2. 主备人陈述教学设计。(1)总述单元重点。(2)以一课为例解读教材(含目标设计和重难点的确定)。(3)阐述教学设计理念。(4)简述教学流程,凸现设计亮点。(5)阐述突破重难点的方法。(6)教学过程中可能出现的问题及对策。(7)板书设计及意图。(8)需要向其他教师请教的问题等。3. 备课组集体研讨。(1)讲:其他教师简要陈述教学设计、观点和做法,特别是不同于别人的观点和做法。(2)评:对主备人和其他教师的设计、观点进行客观的、中肯的评价。(3)议:针对有异议的地方和需要值得探讨的内容、问题等,全组教师展开讨论。4. 主持人总结。把观点、意见归纳起来,形成“共案”,提供给主备人和其他教师改进教学设计。5. 布置教研课。主持人要确定教研课的时间、地点、授课人员,明确下次中心发言人。

四、通过研究,形成了主题式、序列化校本研修体系。

体系一:主题研讨式研修。

1.教材解析:引领教师整体把握教材。

在日常教学中我们发现有的老师上课强调形式和方法比较多,但对教学内容的研究不够,对教材缺乏整体的把握,再结合一些年级教材的改变,于是,我校对于教师的集体备课提出了要求:要强调对教材内容的研究,加强对教材的解读,尤其是围绕研究专题进行教材解读。学校开展了教材解析活动。先是教师个人利用假期时间通览教材和教参,形成个人教材解析一稿;然后,学期初同组教师经过集体研究,达成共识,形成教材解析二稿;接着,每组选派代表在全校进行交流;最后,科研主任结合各组教材解析情况,进行《结合教研专题 进行教材解析》的专题培训。这样的研修活动,不但是对教师个人研读教材能力的一次检阅,也是对各学科教研组群研能力的一次考验。通过这样的活动,我校各学科组教师重新审视了本学科组确定的研究专题,静心梳理了学科教材体系及全学期的教材内容,进一步明晰了教学任务,从而为更加科学地设计课堂教学,全面提升教学质量奠定了坚实的基础。

2.研究故事会:分享研究的经验与成长的喜悦

201711月份,学校召开以“我(们)在研究中成长” 为主题的研究故事会活动。全校所有教师都撰写了稿件,其中62名教师参加了校级交流活动,大多数教师精心制作了PPT,还配上了优美的音乐。此次研究故事会稿件,全校老师都是亲自撰写,回忆自己近三年来的研究经历,选择令自己感受最深的人和事作为素材。老师们有讲自己的研究之路的,也有讲年组的和谐之美的;有讲记忆犹新的研究之事的,也有讲铭记于心的感激之人的;有从个人成长历程层面讲的,也有从教研组或学校研究总结层面讲的。无论故事的切入点是什么,都有一个核心词——感动。大家都以故事的形式诉说着自己的成长、感悟着同伴互助,分享着研究的成果,字里行间无不饱含着感动之心,感激之情。四场故事会活动后,王校长进行了全面总结,全校教师每人选出10个“最感动我的城四故事”,最后,学校对获奖教师颁发证书和奖品。此次活动更加激发了教师的研究热情,促进教师将研究与日常教育教学工作紧密结合。

体系二:观摩交流式研修。

1.优秀课展示:在优秀课观摩活动中提升教学能力。

20175月,学校开展了校级优秀课评选活动,侧重评选出在课堂教学中能够很好落实研究专题的优秀课,并在全校进行观摩交流。例如:思品学科的研究专题是《以“新闻播报”为载体 培养学生思辨能力》,教学中,王萌老师精选 “2015年四起破坏环境案件公布”、“2017年两会——李克强:坚决打好蓝天保卫战与教学内容相关的新闻素材,提问学生:从中看到了什么?引导学生认识到政府对环境问题的重视与拯救治理的决心与力度。充分将新闻素材与文本进行了有效的链接,既充实了教学资源,又培养了学生收听新闻的好习惯。音乐组的研究专题是《小学音乐三维目标的制定及在实际教学中的运用》,汤英华老师执教《欢乐颂》一课时,注重乐曲背景的介绍,词义的挖掘和情感的体验,以及音乐的鉴赏和拓展,以此升华情感的表达,落实情感、态度与价值观目标。          

2.经验交流:在总结和探索中积累成功的经验。

为了更好地促进我校教师在平时的教学中不断反思、不断总结,让教师敢于动手写一些东西,不断提高自己的教学理论水平。20174月,我校开展了优秀论文评比活动,全校教师能够认真的对待,积极参与,共上交论文44份,我们形成了3个评审小组,每组2-3名评委,先是由小组内的每名评委独立评审,然后小组交换评审,最后由王校长和张校长总评和把审。经过评委的层层评选,我校评选出了校级优秀论文一、二、三等奖共21人。他们都能以“我们的研究故事”为主题,紧密结合自己的子课题来进行论述,而且能够结合具体教学课例梳理自己的体会,具有很强的可读性。学校还专门召开了经验交流会。通过论文评比活动,我们感受到了老师们在研究中的成长,能够感受到专题研究工作取得了实质性的进展,并且这一阶段性成果,对后续的研究起到了一定的指导意义。

体系三:问题探究式研修。

日常工作中,班主任把在班级中发现的问题与困惑及时提交给各工作坊坊长,坊长加以提炼,再拿到教研活动中研究解决,通过发现问题——提出问题——教研解决——应用实践的过程,达成教育共识,共享科学人文的教育方法。

例如,近两年来,学校把增强主题班会教育实效,作为班主任教研的重点,每学期都结合市区计划、学生实际确定教研主题。主题班会教研经历集体设计——一人展示——集体反思——改进再展示、再反思的三次备课和三次设计的过程,这样一来,我校班主任独立设计、组织、召开主题班会的能力大大提高,主题班会实效性大大增强。

这样的问题探究式研修,解决了班主任工作中的难点,锤炼了班主任的基本功,实现了个体的发展和群体的共进。

体系四:自由讨论式研修。

我校教师平日经常使用的便是自由讨论式研修,几个教师,在空闲之余,不约而同地集聚在一起,围绕眼前大家最为关注的问题,选择饶有兴趣的教学、教育、专业成长等方面的话题,无拘无束地展开对话研讨,或是介绍交流各自的经验感悟,或是查摆各自存在的困惑或问题,或是自由讨论应采取的举措,或是展开不同的思想交锋争论等。几个同伴历经自由讨论,互相学习、交流、辩解、提示和启发,容易找到问题产生的原因,寻找到解决问题的办法。同时,也增进了友谊。例如,在此课题结题阶段,课题组的教导处成员经常在办公室针对“研究报告的撰写”进行自由讨论交流,在这一过程中,每个人又将研究更深入了一步,并且科研水平都有了提升。

体系五:课例诊断式研修。

同组老师在互相听课后,能及时进行评议。结合研究专题的落实情况提出优点、找出缺点,并且对缺点进行原因分析,提出改进意见。

体系六:师徒结对式研修。

学校将校领导、学科骨干和年轻教师、新转岗教师结成对子,师徒在共同备课、互相听课、交流研讨中共同进步。

体系七:校际交流式研修。

我校教师除了参与校内研修外,还定期参与大学区集中业务研修活动。每学期,大学区语文、数学、英语、综合中心教研组,都组织开展课例观摩研讨、主题论坛、网络研讨等活动,几校教师一起相互学习,研讨交流,优势互补,资源共享,行为跟进,共同提高。

五、通过研究,教师的教学研究能力有了显著提升。

我校一贯主张“校本教研”与“教育科研”应该是“一张皮”,提出了“校本教研科研化,教育科研教研化”的指导方针,改变教研、科研各自为阵的现象,建立起“以研促教、边教边研、边研边教”的教育教学科研一体化模式,始终坚持以学科课堂教育教学思想、内容、方法的改革和教材研究为立足点,努力把教育教学中发现的问题,提升为科研课题,真正做到教育科研工作与教学工作相互渗透,相互促进,发挥课题研究功力,提高常规教研活动的实效,促进教师专业化发展。

所有教师在课题研究过程中都能快速成长,其间,课题组教师获国家级优秀课1人,教育部优秀课1人,省级优秀课5人,市级优秀课3人,区级优秀课17人;撰写的论文或研究报告获国家级别奖励1人,省级奖励8人,市级奖励3人,区级奖励4人;共有6人在国家级刊物上发表论文,2人在市级刊物上发表,2人在区级刊物上发表;有6人的研究经验在区里进行交流;有1人被认定为国家级骨干教师;有1人被认定为抚顺市名师,有8人被认定为市、区级学科骨干教师。

研究结论:

(一)通过课题研究,科研目标已基本达成,表现在:

1.构建了校本研修模式。

2.形成了主题式、序列化校本研修活动体系。

3.极大地提升了教师个人的专业化水平,促进教师由“经验型”教师向“研究型”教师转变。

4.充分营造了合作、共享的研修文化氛围,造就了一支研究型的和谐教师队伍,更加促进了我校“和谐教育”办学特色的发展

(二)校本研修是促进教师队伍和谐发展的最佳举措。

校本研修过程中,教师与教师之间会借助集体备课、集体教研、活动开展、团队展示等平台,互相切磋与磨合、交流与合作,同伴之间互相帮助,营造彼此支持、共同成长的文化氛围,会促进教师队伍的和谐发展。

(三)教研与科研相结合是开展课题研究的重要途径,以教研带科研,科研促教研,能够很好地调动教师的研究热情,提高了教师参与课题研究和常规教研的积极性,增强了教师的团队意识、问题意识、探究意识,提升了教师的专业素养。

八、存在的主要问题及今后的设想:

1.教师参与集中校本研修的积极性比较高,学校形成了浓厚的研究氛围,但是,教师在自我研修方面还缺少主动性。首先,要引导教师从思想上认识到位,使教师充分意识到:自主成长是提升自身专业素质的最好方法。其次,激励和奖励校本研修取得实效的教师。

2.教师业务理论学习有欠缺,缺乏前沿性的教育教学论作做指导。教育教学思想与方法要与时俱进,通过网络形式或请专家,带领教师加强业务理论学习。

九、参考文献与附录:

1.王志军:《校本研修实践探究》 2012.11

2.孟庆焕 李盈慧:《新课程与中小学校本研修》 2012.8

3.徐世贵、刘恒贺:《教师怎样做小课题研究》2011.8

 

 

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